Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основания обучению младших школьников различным видам грамматического разбора 6

1.1. Научнолингвистические основания обучения различным видам грамматического разбора с позиции русского языка высшей школы 6

1.2. Особенности изучения различных видов грамматического разбора на уроках русского языка в начальной школе 16

Глава 2. Научнометодические основания обучения младших школьников различным видам разбора на уроках русского языка 24

2.1. Анализ программ и учебников для начальной школы 24

2.2. Обобщение опыта работы учителей начальных классов по материалам журнала «Начальная школа» 31

Глава 3. Диагностика младших школьников по овладению различными видами грамматического разбора 52

Заключение 60

Список использованной литературы 64

Приложение 67

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы №3587, цена оригинала 500 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты.

Введение

Русский язык один из ведущих языков мира по своему фонетическому, лексическому, словообразовательному и морфологическому, стилистическому и синтаксическому строю. Разнообразие разделов языкознания предполагает изучение русского языка с начальных классов на высоком профессиональном уровне, потому что с первой ступени общеобразовательной школы закладываются основы грамотности и орфографического чутья.

Планирование уроков русского языка в начальных классах строится таким образом, что каждая изученная тема обязательно предусматривает обобщение и закрепление изученного материала. Систематизацию и обобщение полученных знаний, умений, навыков проводят в виде различных видов грамматического разбора. Каждый их изучаемых разделов русского языка в начальных классах дает возможность практического овладения устной и письменной речью: накопление необходимого для речевой деятельности запаса слов, усвоение законов их сочетаемости, различных лексических значений.

В начальных классах предусматривается определенный словарный и грамматический минимум, который закрепляется через различные виды разбора, таким образом, у младших школьников формируется аналитическое мышление, умение сравнивать, делать обобщения, выводы.

Основными вопросами методики преподавания русского языка в начальной школе являются вопросы: как научить различным видам разбора, опираясь на тот или иной объем знаний по разделам в 14 классах. Основными критериями отбора словарного материала для активного усвоения в начальных классах следует считать частотность употребления и практическое использование и применение слов, которые закреплены за разными разделами изучаемого материала с 1 по 4 класс.

Изучение младшими школьниками различных видов разбора позволяют ученикам выражать на русском родном языке простые мысли, понимать собеседника в пределах требований, предусмотренных программой, продвигаться в изучении грамматического строя русского языка «от простого к сложному». Таким образом, задача учителя русского языка при изучении фонетического, словообразовательного, лексического, морфологического, синтаксического разборов состоит в том, чтобы отобрать наиболее доступный лексический материал для работы с детьми младшего школьного возраста. Учитель начальной школы на уроках русского языка при работе с детьми над различными видами разбора должен более объективно подойти к отбору словарного материала для активного усвоения, учитывая сочетаемость с другими словами (если это морфологический или синтаксический разбор); многозначность слов (фонетика, словообразование); словообразовательная ценность (лексический разборрасширение кругозора младших школьников всех возрастных групп).

Начиная с первого класса. на каждом уроке, в результате включения в элементы урока различных видов разбора: 1й класс фонетический разбор, 2й класс лексический, словообразовательный разбор, 34й классы – морфологический, синтаксический разбор , и применяя различные формы и методы работы ( речевые ситуации: диалог, беседа, экскурсия, рассказ, ребята повторяют и закрепляют изученный материал, усваивают новые слова.

Правильное построение урока по различным видам разбора, где определяется то один вид разбора для усвоения, то объединяются несколько видов разбора на уроке является очень важным вопросом. Основываясь на экспериментальные исследования, психологи доказывают, что увеличение объема учебного материала приводит к существенным трудностям. Поэтому не рекомендуется насыщать урок большим количеством однообразных или наоборот, перенасыщать различными видами разборов из различных разделов языкознания. Поэтому методика преподавания различных видов грамматического разбора является актуальной.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: изучение различных видов грамматического разбора в начальных классах.

Цель исследования: рассмотреть методотологические подходы к изучению различных видов грамматического разбора в 1–4 классах, провести экспериментальное исследование с учащимися 1–2 классов по выявлению трудностей, возникающих при обучении младших школьников различным видам разбора.

Задачи исследования при изучении различных видов разбора младшими школьниками можно определить следующим образом:

• изучить научнолингвистические основания обучения различным видам грамматического разбора с позиции русского языка высшей школы;

• рассмотреть особенности изучения различных видов грамматического разбора на уроках русского языка в начальной школе;

• проанализировать программы и учебники для начальной школы;

• обобщить опыт работы учителей начальных классов по материалам журнала «Начальная школа»;

• выполнить диагностику младших школьников по овладению различными видами грамматического разбора.

В ходе выполнения данной работы были использованы теоретические и практические методы исследования: анализ, наблюдение, синтез, эксперимент и обобщение. Опорными стали труды академика В.В. Виноградова, Д.Э Розенталя, Н.С. Валгиной, Т.Ф.Ивановой, Н.М.Шанского.

Вопрос о различных видах разбора рассматривали также в своих исследованиях языковеды: Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров и другие ученые лингвисты. Составители учебников и пособий Баранов М.Т., Бархударов С.Г., Григорян Л.Т., Эльконина Д.Б., В. В. Давыдова; Занков Л.В. Крючков С.Е., Кулибаба И.И., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Максимов С.Ю., Тростенцова Л.А., Чешко Л.А. рассматривают различные виды грамматического разбора как неотъемлимую часть изучения курса русого языка на всех возрастных этапах общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования послужил диалектический метод научного познания и системный подход.

Базой исследования была определена школа 1 ступени общеобразовательного комплекса № 44 г. Москвы, в экспериментальных исследованиях приняли участие школьники 1А, 1Б и 2А, 2Б классов.

Глава 1. Теоретические основания обучению младших школьников различным видам грамматического разбора

1.1. Научнолингвистические основания обучения различным видам грамматического разбора с позиции русского языка высшей школы

В учебнике «Современный русский язык» под редакцией Валгиной Н.С., Розенталь Д. Э., Фоминой М. рассматривается изучение видов грамматического разбора с позиции русского языка высшей школы [3, c. 56].

Понятие фонетический разбор с точки зрений языкознания высшей школы рассматривается с ритмикоинтонационной стороны, в которой наша речь представляет речевой поток, или цепь звучаний. Эта цепь делится на звенья, или фонетические единицы речи: фразы, такты, фонетические слова, слоги и звуки.

Слова членятся на собственно фонетические единицы слоги, а слоги в свою очередь на звуки, которые мы характеризуем в фонетическом разборе. При фонетическом разборе необходимо произвести слогораздел, поставив ударение. Гласные звуки, как наиболее звучные, обычно являются слоговыми, а согласные неслоговыми, но сонорные (р, л, м, н), как наиболее звучные из согласных, могут образовать слог. В фонетическом разборе определяются открытые и закрытые слоги, в зависимости от положения в них слогового звука; неприкрытые слоги, начинающиеся на гласный звук: алфавит, и прикрытые начинающиеся на согласный звук: батон [5, c. 49].

Строение слога анализируется в разборе, оно подчиняется закону восходящей звучности. Закон восходящей звучности при разборе иллюстрируется условным цифровым обозначением: 3 гласные, 2 сонорные согласные, 7 шумные согласные. Вода: 13/13; лодка: 23/113; масло: 23/123; волна: 132/23.

В фонетическом разборе анализируется постановка ударения, которое делится: на фразовое, тактовое и словесное.

Русское ударение разноместное: оно может падать на любой слог (выход, выходит, выходить). Разноместность ударения используется в русском языке для различения омографов и их грамматических форм (орган орган) и отдельных форм различных слов (мою мою), а в некоторых случаях служит средством лексической дифференциации слова (хаос хаос) или придает слову стилистическую окраску (молодец молодец). В отдельных случаях различие в месте словесного ударения теряет всякое значение: ср.: творог и творог, иначе и иначе, обух и обух и т. п [5, c. 50].

При фонетическом разборе производится звуковой анализ согласных и гласных звуков. В высшей школе классификация согласных производится по следующим признакам [8, c. 100]:

1) по участию шума и голоса, сонорные и шумные

2) по месту образования шума (на звонкие и глухие);

3) по способу образования шума (губные: губногубные [б], [п] [м] и губнозубные [в], [ф]. и язычные делятся на переднеязычные, среднеязычные и заднеязычные, среднеязычные средненёбными [j]; заднеязычные задненёбными [г], [к], [х]; смычные [б], [п], [д], [т], [г], [к], щелевые [в], [ф], [с], [з], [ш], [ж], [j], [х], аффрикаты [ц], [ч], смычнопроходные: носовые [н], [м], боковые, или ротовые, [л] и дрожащие (вибранты) [р].

4) по отсутствию или наличию мягкости.

Палатализация (лат. palatum твердое нёбо) является результатом средненёбной артикуляции языка, дополняющей основную артикуляцию согласного звука. Звуки, образуемые с такой дополнительной артикуляцией, называются мягкими, а образуемые без нее – твердыми [9, c. 102].

Фонетический разбор в ВУЗе проводится с помощью таблицы «Классификация русских согласных звуков»:

Таблица 1. Классификация русских согласных звуков [13, c. 88].

Состав согласных с учетом соотносительного ряда твердых и мягких звуков представлен в следующей таблице:

Таблица 3. Состав согласных с учетом соотносительного ряда твердых и мягких звуков

Парные Непарные

Твердые б в д з л м н п р с т ф ж ш ц г к х

Мягкие б’ в’ д’ з’ л’ м’ н’ п’ р’ с’ т’ ф’ ж’ ‘ ч

В фонетическом разборе анализ гласных звуков основывается на наличии голоса музыкального тона и отсутствием шума.

Существующая классификация гласных учитывает следующие условия образования гласных [31, c. 99]:

1) степень подъема языка (гласные верхнего подъема [и], [ы], [у]; гласные среднего подъема э [е], [о]; гласный нижнего подъема [а]).

2) место подъема языка (гласные переднего ряда [и], э [е]; гласные среднего ряда [ы], [а] и гласные заднего ряда [у], [о]).

3) участие или неучастие губ. Самым существенным из этих условий является положение языка, изменяющее форму и объем полости рта, от состояния которых и зависит качество гласного (лабиализованные (сгубленные) [о], [у] и нелабиализованные (неогубленные) [а], э [е], [и], [ы]).

Таблица 4. Условия образования гласных [13, c. 95].

Подъем Ряд

Передний Средний Задний

Нелабиализованные Лабиализованные

Верхний и ы у

Средний э [э]* о

Нижний а

• Здесь и далее обозначение среднего гласного подъема э [е] нельзя путать с буквой е.

Разновидности сильных гласных фонем. Сильные гласные фонемы, различаясь под ударением, изменяют свое качество в зависимости от положения перед согласным и после согласного того или иного качества, в абсолютном начале и в абсолютном конце слова и выступают в разных своих разновидностях более передних или задних, которые представлены в следующей таблице вариаций гласных фонем:

Таблица 5. Разновидности сильных гласных фонем

[] выделение звука, слова или его части.

Разбор слова по составу в ВУЗах производится с точки зрения морфологической структуры делятся на слова, имеющие формы словоизменения (основу и окончание, или флексию) и не имеющие форм словоизменения (представляют собой чистую основу).

Словообразовательный разбор рассматривает, как основа слова распадается на отдельные значимые части: приставку, корень, суффикс.

Корень (в словах ходить, выходить, приходить, заходить, приход, выход, выходной, приходный, ходовой и др. выделяется корень ход). Корень может присоединять к себе различные аффиксы. Аффикс (от лат. affixus прикрепленный) общее название всех значимых частей слова, за исключением корня. Каждая значимая часть слова приставка, корень, суффикс, окончание называется морфемой [12, c. 56].

Аффиксы подразделяются на приставки, или префиксы, части слова, стоящие перед корнем, суффиксы части слова, стоящие между корнем и окончанием, и окончания. Например, в слове подоконник выделяется корень окон (ср. окно, оконный), приставка под (ср. подстаканник, подберезовик); суффиксы ов и ик , а также нулевое окончание (ср. подоконник, подоконника, подоконнику и т.д.). В слове подоконник находится три морфемы.

В качестве наименований одной из значимых частей слова иногда употребляется термин постфикс (в применении к аффиксу ся, сь: трудиться, умоюсь), в сложных словах основы соединяются соединительной гласной – интерфиксом: машиностроение,нефтепровод.

Выделение морфем в составе слова и определение их значения производится на основе сопоставления с другими словами и с другими формами данного слова.

В составе слова выделяются также аффиксоиды корневые морфемы, выступающие в функции аффикса. Сюда относятся префиксоиды: полу (полуботинки, полуоткрытый, полулежать), еже (ежедневный, ежемесячник) и суффиксоиды: вар (мыловар), вед (краевед), вод (пчеловод), воз (лесовоз), дел (маслодел), кол (ледокол), коп (землекоп), лов (птицелов), мер (водомер), мет (миномет), провод (газопровод), рез (хлеборез), ход (теплоход), носец (орденоносец), образный (шарообразный), творный (снотворный).

Слова, происходящие от одного корня, составляют словообразовательное гнездо.

В словообразовательном разборе определяется значение аффиксов: новые слова, называются словообразующими, а аффиксы, образующие формы одного и того же слова, называются формообразующими.

Слова русского языка различаются по строению основы, или морфологическому составу.

Основы всех знаменательных слов по своему морфологическому составу делятся на две группы: основы непроизводные и производные. Слова вода, гора имеют непроизводную основу, а паводок, пригорок производную (вода, гора, паводок, пригорок).

Непроизводная основа (немотивированная) это единое целое, неразложимое на отдельные морфемы (значащие части); производная основа (мотивированная) составное единство, членимое на отдельные морфемы. Морфологический разбор в высшей школе дает анализ грамматических форм и категорий различных частей речи по их морфологическим признакам. Грамматические категории являются показателями, например, отношения данного слова к другим словам в словосочетании и предложении (категория падежа), отношения к лицу говорящему (категория лица), отношения сообщаемого к действительности (категория наклонения), отношения сообщаемого ко времени (категория времени) и т. д [10, c. 65].

В морфологическом разборе рассматривается, что та или иная грамматическая категория (категория рода, категория числа, категория падежа и т.д.) в каждом конкретном слове имеет определенное содержание. Так, например, категория рода, свойственная именам существительным, в слове рука обнаруживается тем, что это имя существительное является существительным женского рода; или категория вида, например, в глаголе рисовать имеет определенное содержание это глагол несовершенного вида, это примеры грамматических значений слов. Морфологический разбор, например, в глаголе бежал заключены следующие грамматические значения: значение прошедшего времени, значение единственного числа, значение мужского рода, значение несовершенного вида.

Грамматические значения выражаются определенными языковыми средствами. Например: значение 1го лица единственного числа в глаголе пишу выражается при помощи окончания у, а общее значение творительного падежа в слове лесом выражается при помощи окончания ом. Вот это выражение грамматических значений внешними языковыми средствами называется грамматической формой. Вне грамматической формы не существует ни одного грамматического значения. Грамматические значения могут выражаться не только при помощи морфологических видоизменений слова, но и при помощи других слов, с которыми оно связано в предложении. Например, в предложениях Он купил пальто и Он был в пальто форма слова пальто одинакова, однако в первом случае оно имеет грамматическое значение винительного падежа, а во втором предложного падежа. Эти значения создаются разными связями этого слова с другими словами в предложении. В морфологическом разборе имени существительного, прилагательного, глагола учитываются постоянные и непостоянные грамматические признаки, обязательно определяется синтаксическая роль в предложении или конкретном словосочетании [10, c. 66].

Таблица 6. Порядок разбора имени существительного по основным

признакам [13, c. 96]

Лексикограмматические разряды Грамматические категории

Нарицательные и собственные;

личные и неличные;

наименования лиц мужского и женского рода;

названия лиц общего рода;

одушевленные и неодушевленные;

конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные

Род имен существительных;

число имени существительного;

падеж имен существительных;

типы склонений имен существительных;

разносклоняемые имена существительные;

несклоняемые имена существительные

Таблица 7. Порядок грамматического разбора имени прилагательного по основным признакам

Морфологический разбор частей речи является одним из сложных видов разбора в русском языке, так как содержит большое количество грамматических форм и категорий частей речи. Освоение различных видов грамматических разборов является основой развития высокой грамотности, высокой культуры речи, сохранения языкового наследия литературного языка для будущих поколений [13, c. 100].

1.2. Особенности изучения различных видов грамматического разбора на уроках русского языка в начальной школе

Работа учителя младших классов на уроках русского языка при изучении различных видов грамматического разбора будет более эффективной с учетом возрастных особенностей учащихся, а так же при использовании инновационных (интерактивных) технологий обучения. Для учащихся 14 классов изучение различных видов разбора представляет определенную трудность, так как эта работа предусматривает проверку ранее полученных знаний по разделам: фонетика, словообразование, морфология, синтаксис и пунктуация, и применения ранее сформированных умений к анализу, синтезу, обобщению. Для успешного усвоения различных видов грамматического разбора учащимися начальных классов необходимо переходящее из класса в класс постоянное повторение и закрепление знаний, умений, навыков [8, с. 123].

Фундаментом, ведущим к образованию и развитию аналитикологического мышления у младших школьников, Л.С. Выготский считал слово, а также работу с различными видами разбора слов, частей речи, синтаксических простых и сложных конструкций. Предмет русского языка в начальной школе в процессе его изучения постоянно подвергается анализу, разбору, в ходе которого рассматриваются отдельные его части: фонемы, морфемы, составные части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, распространенные и нераспространенные, главные и второстепенные члены предложения, виды предложений по цели высказывания [4, с. 45].

Возрастные особенности учащихся младших классов и содержание учебных программ по русскому языку подводят к четкому отграничению двух основных функций слова, с помощью которого образуются части речи, переходя из одной в другую, меняется лексическое значение слов с помощью словообразовательных процессов, эти объемные вопросы представляют трудность для изучения, особенно в 34 классах [5, с. 56]:

Для успешного усвоения различных видов грамматического разбора учащиеся начальных классов должны научиться прежде всего определять на что указывает слово [6, с. 77].:

1. Указание на предмет, действие или качество, которое он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно это окно, стол это стол).

2. Функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. ( Теплый день(сущ.) мгогодневный(прилаг.) поход дневать(глаг.) у друга; закрытое окно (сущ,) оконный (прилаг.) проем длинный подоконник преход из одной части речи в другую, сохраняя некоторые признаки предыдущей, и образование новых форм слова).

Вместе с определением значения слова, Л. С. Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его, охватывая различные разделы языкознания. Постоянное расширение значения слова в сознании учащихся начальных классов, позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир и языковые процессы, которые в обязательном порядке предполагают различные виды грамматического разбора. Например, слово «чернильница» указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, которые имеют орудийное значение (суффикс ил), является вместилищем чегото (как сахарница). При грамматическом разборе, с точки зрения словообразования учащиеся выясняют, что с помощью суффиксов можно определять род имен существительных [7, с. 89].

Грамматический разбор относится к числу важнейших упражнений в начальной школе в период обучения русскому языку, так как он способствует сознательному усвоению знаний, их обобщению и систематизации.

Занков Л.В. считает, что при обучении русскому языку детей младшего школьного возраста необходимо содействовать развитию мышления учащихся, развивать их языковое чутье, умение наблюдать факты речи, способность анализировать языковые явления. В последние несколько лет значительно вырос интерес учителей, методистов к методике обучения русскому языку в начальных классах, и, в частности, к работе над темой «Изучение различных видов грамматического разбора». Внесенные изменения в содержание учебных программ, форм, методов и принципов работы с младшими школьниками на уроке, открывают путь к активности и самостоятельности детей, создают необходимые условия для развития творческих способностей, прочного аналитического мышления, которому способствует работа над грамматическим разбором [6, с. 55].

Вопросом о различных видах разбора на уроках русского языка в младшей школе интересовались и изучали: Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров. Например, И.И. Срезневский считал, что проведение различных видов разбора, является составляющей словарной работы объяснительных и тренировочных диктантов, и не только с целью обучения грамотному письму, а и для большего понимания детьми лексического значения слов, развития пространственного мышления, речи [6, с. 64].

К.Д. Ушинский отмечал необходимость проведения словарной работы в форме фонетического, разбора по составу, словообразовательного разбор на начальной ступени обучения русскому языку, выделяя ее развивающий характер. К.Д. Ушинский считал, что творческие упражнения во время работы вызывают интерес у детей «представляя для них нечто вроде игры в слова». Творческие и занимательные упражнения такого типа подготавливают детей к орфографии.

Д. И. Тихомиров – последователь К. Д. Ушинского писал, что нужно организовывать в начальных классах наблюдения над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл [7, с. 44].

Лингвист И. И. Срезневский писал, что словарная работа по образованию слов «естественно соединяется» со «вниманием в смысл слов и выражений». Ученые раскрывали формы и методы работы обучения разным видам разбора в тесной взаимосвязи с развитием мыслительных качеств младших школьников. Таким образом, учитывая проведенные исследования методистов, можно сделать вывод, что выполнение разных видов грамматического разбора помогает детям в младшей школе усвоить лексику, влияет на развитие внимания к русскому слову, его структуре, многообразию, развитию языкового чутья и мышления. Словообразовательный анализ на уроках русского языка в начальной школе, дает возможность проникнуть в суть смысловых отношений между словами, в языке, в развитии навыков устной и письменной речи.

Ученыйметодист А.В. Текучев, писал, что: «Различные виды грамматического разбора в работе учителя, должны производиться на каждом уроке. Они должны быть хорошо подобраны и продуманы, педагогически целесообразно построенные, связаны со всеми разделами курса русского языка. Это определение относится и к начальной школе, потому что именно на начальном этапе, учителем проводится большая работа по обучению учеников различных видов грамматического разбора [7, с. 48].

М. Р. Львов занимался разработками в направлении совершенствования методики изучения и преподавания русского языка, уделяя внимание формированию у детей младшего школьного возраста навыков анализа, синтеза, наблюдения. Он писал, что в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в 17 томном «Словаре современного русского литературного языка» их около 130 тысяч. Львов М.Р. подчеркивал, что этот лексический запас слов, которые дети должны постигать на уроках русского языка, постепенно из класса в класс. Но младшие школьники не могут усвоить большой запас слов стихийно. Поэтому важной задачей на этом этапе изучения русского языка, является развитие речи, упорядочение словарной работы, управление процессами обогащения словаря школьников [12, с. 70].

Изучение разбора слова начинается в 1м классе с фонетического анализа, и так же играет важную роль в дальнейшем в формировании орфографических навыков, усвоению принципов различных видов разбора. Младшие школьники непосредственно с данным видом разбора встречаются с первых дней обучения русскому языку.

В зависимости от цели урока грамматический разбор в начальных классах может быть устным или письменным6. Очень важно, чтобы учащиеся, зная порядок разбора, отмечали в процессе его проведении, почему они таким образом оценивают анализируемый факт( почему звуки твердые, мягкие, звонкие, глухие; данный корень слова, потому что сделан подбор однокоренных слов, слово выражено подлежащим или сказуемым), так как это создает условия для развития связной речи и мышления учащихся начальных классов [7, с. 72].

В младших классах проводят частичный фонетический разбор, поскольку это дает возможность акцентировать внимание детей на теоретические знания, которые уже в средней и старшей школе станут основой для приобретения фонетических умений и навыков.

Например, навык постановки ударения формируемый у младших школьников еще в первом классе (букварный период), позволяет данный навык

впоследствии совершенствовать, отрабатывая орфоэпические нормы в 5м классе. Изучение фонетического разбора помогает учителю, прежде всего, объяснять орфографические правила. Например, когда в 1 классе, при изучении правописания сочетаний «жи», «ши» («ча, чу», «ща, щу») предлагается учащимся не механическое запоминание, а фонетический анализ.

Основываясь на фонетический разбор и приобретенные знания, умения, навыки учащиеся легко усваивают такие орфографические правила [7, с. 75]:

1. проверяемых гласные в корнях слов;

2. непроизносимые согласные в корне слова;

3. правила обозначения мягкости согласных на письме и др.

При дальнейшем от совершенствования навыков сформированности фонетического разбора будет зависеть успех изучения таких тем, как склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов и изучение целого ряда орфографических правил.

Еще одним видом разбора в начальной школе, который начинает изучаться во 2м классе является словообразовательный разбор. Материал, который предназначен для углубления и расширения знаний в начальной школе, взаимосвязан с новым материалом по словообразованию, морфологией, синтаксису и орфографии и может быть использован [1, с. 103]:

• для получения и закрепления знаний по орфографии;

• овладения нормами культуры устной и письменной речи, литературного произношения, расширения лексического запаса слов;

• в работе над структурой и значением слова, словосочетания, предложения.

При работе над орфографическими правилами, учитель может предложить детям правила, которые связаны с фонетикой, словообразованием работу проводить по схеме [7, с. 105]:

1. название орфограммы;

2. условия проверки правописания (зависимость от того, в какой части слова возникает трудность в написании гласного или согласного: корень, приставка, суффикс, окончание, или какой частью речи выражено слово: ожог – имя существительное пишем в корне –о , ожег – глагол пишем в корне –е).

Методические приемы работы над различными видами грамматического разбора во 24 классах , характер вопросов зависят от подготовки учащихся в 1 классе, когда учитель обычно задает подсказывающие вопросы, помогает учащимся выбрать нужные слова, дать характеристики. Во втором и третьем классах вопросы усложняются.

Одним из главных источников пополнения словаря учащихся, а это особенно необходимо при словообразовательном разборе, когда нужно подобрать большое количество однокоренных слов, является чтение.

Начиная с уроков обучения грамоте при чтении каждого текста, предусмотренного программой, дети усваивают новые слова, речевые конструкции, новые значения ранее изученных слов, таким образом, происходит систематическое повторение различных видов грамматического разбора на уроках русского языка в начальных классах.

Некоторые виды грамматического разбора во 24 классах тесно связаны между собой: разбор по составу слова с орфографическим разбором; синтаксический разбор в с морфологическим. Грамматический разбор проводится с помощью различных форм и методов работы на уроке: при проверке домашнего задания (индивидуальная работа у доски, на карточках), при актуализации опорных знаний (при синтаксическом разборе предложения перед знакомством с однородными членами); при закреплении полученных знаний, при обобщающих уроках, контрольных уроках, при текущем повторении11.

Как один из видов языкового анализа грамматический разбор обладает непреходящей значимостью в процессе овладения русским языком в начальной школы [3, с. 60]:

это универсальный вид упражнений по формированию грамматических понятий, т.к. способствует сознательному их усвоению;

дает возможность применять полученные теоретические знания на практике;

с его помощью повторяется, систематизируется и углубляется изученный грамматический материал;

развивает мыслительные способности учащихся — умение сравнивать, рассуждать, обобщать факты языка;

является одним из средств развития самостоятельности как качества личности учащихся;

позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся класса.

Методист Текучев А.В., считающий грамматический разбор одним из методов обучения русскому языку учащихся, начиная с начальной школы, предлагает следующую его классификацию:

по содержанию: разбор МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ с двумя основными его разновидностями — разбором по составу слова и разбором по частям речи, и разбор СИНТАКСИЧЕСКИЙ — по членам предложения;

по объему: полный и частичный;

по способу выполнения: устный и письменный;

по месту выполнения: классный и домашний.

Методист Львов М.Р. считает нужным отграничить разбор по составу слова (морфемный) от разбора по частям речи (собственно морфологический) [13, с. 105].

В школьной практике нередко в понятие «грамматический разбор» включают и фонетический, и лексический, и орфографический, что неправомерно, так как эти разделы языка в грамматику не входят.

Необходимыми условиями методики проведения грамматического разбора в начальной школе являются: его доказуемость, мотивировка, объяснение, соблюдение определенного порядка разбора и связь различных видов разбора между собой.

Необходимо добиваться закрепления каждого вида грамматического разбора. Использовать словарный материал активного словаря и пассивного, которые учащиеся младшей школы запоминают при чтении газет, журналов, книг, в речи учителя и других людей, а также при прослушивании радио и просмотре телепередач. Большинство слов пассивного словаря учащиеся не используют в своей речи, однако, постепенно эти слова переходят в активный, поэтому это одна из задач учителя при изучении различных видов разбора. Учитель должен спланировать свою работу так, чтобы учащиеся на каждом уроке усваивали в среднем 34 новых слова, использованных в различных видах грамматического разбора.

Глава 2. Научнометодические основания обучения младших школьников различным видам разбора на уроках русского языка

2.1. Анализ программ и учебников для начальной школы

Практический комментарий к программе начальной школы по основным предметам приводится в книге Т. В. Шкляровой «Справочник для начальных классов», а также в книге «Русский язык. Грамматический разбор. Справочник. Начальная школа», которая вышла в издательстве «Саратов. Лицей 2008».В этих книгах приведены не только списки требований к курсу грамматики, но и краткий теоретический курс грамматики, практические рекомендации по оформлению письменных работ, алгоритмы определения основных орфограмм и грамматических категорий, схемы грамматических разборов, правила выполнения письменных работ, и другой полезный справочный материал [2, с. 21].

В настоящий момент в разных городах России действует одновременно около десятка моделей начального образования (или учебнометодических комплексов, УМК) [2, с. 22]:

• «Начальная школа 21 века»;

• «Школа2100»;

• «Гармония»;

• система Л.В. Занкова;

• система Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова;

• «Перспективная начальная школа»;

• «Классическая начальная школа»;

• «Школа России», и т.д. и т.п.

Выбор учебника определяется выбранной методикой изучения русской грамматики, в данном случае – традиционной. Неудивительно, поэтому, что при ориентации на традиционный подход лучшими из возможных учебников оказываются те, которые уже вышли из употребления – а именно, курс грамматики русского языка для начальных классов В. Г. Полякова и В. М. Чистякова 1952 год [2, с. 22].

Рассмотрим и проанализируем программы и учебники по русскому языку разных образовательных систем. Анализ программы Т. Г. Рамзаевой (образовательная система «Классическая начальная школа») показывает, что выдвигаются такие требования к умениям учащихся: производить анализ делением слов на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж (2 класс).

В 4 классе программа предлагает проводить звукобуквенный анализ систематически в целях формирования навыков безошибочного написания слов и развития орфографических умений. Для анализа взяты слова типа лодка, школьный, площадь.

В учебнике Рамзаевой Т.Г. для 3 класса предлагается порядок звукобуквенного разбора слов на форзаце [20, с. 45]:

1. Напиши слово, поставь знак ударения.

2. Определи, сколько слогов в слове.

3. Сколько гласных букв и сколько согласных?

4. Какой звук обозначает согласные буквы: звонкий или глухой, мягкий или твердый.

Образец записи:

Льдинка – 2 слога, 6 звуков, 7 букв; 2 гласных, 4 согласных, [л ] звонкий, мягкий; [д ]– звонкий, мягкий; [н ] звонкий, твердый; [к ]– глухой, твердый.

Как видим, под фонетическим разбором понимается звукобуквенный анализ.

Составители учебника Русский язык 2. класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. предлагают такой порядок звукобуквенного анализа слова:

1. Прочитай слово, поставь ударение.

2. Раздели слово на слоги.

3. Прочитай ударный слог.

4. Прочитай безударные слоги.

5. Назови звуки, какими буквами они обозначены.

6. Дай характеристику звуков.

7. Сосчитай, сколько в слове звуков, сколько букв.

В данной системе обучения «Школа 2100» по программе Бунеевых Р.Н. и Е.В. в период обучения грамоте дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать звукобуквенный анализ доступных слов [18, с. 111].

Основные требования к умениям второклассников: производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных словах. Таким образом, в данной программе под фонетическим разбором понимается звукобуквенный.

В учебниках Поляковой A.B. по русскому языку (система развивающего обучения Л. В. Занкова) порядок разбора не предлагается, хотя раздел “Фонетика” представлен с 1 по 4 классы.

В программе по развивающей системе Л. В. Занкова в основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам за 1 класс написано, что учащиеся должны умеет [18, с. 115]:

• производить фонетический разбор: вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков и букв в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов и ударный слог;

• различать твердые и мягкие согласные;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком и различать эти способы обозначения мягкости согласных: с одной стороны, буквами, которые обозначают звуки, с другой мягким знаком, который никакого звука не обозначает;

• различать звонкие и глухие согласные звуки.

В соответствии с действующей сейчас вариативной программой по русскому языку в системе Л. В. Занкова фонетические знания также являются ведущими в букварный период. Это вполне справедливо, так как они лежат в основе обучения детей важнейшим общеучебным умениям чтению и письму.

В первый месяц обучения по букварю [Андрианова Т.М., Андрианова И.Л.] на фоне знаний о речи, предложений, слове проводятся наблюдения позиционной смены звуков. Ученики, сопоставляя слова, слышат разницу в произношении гласных и согласных, составляют двуцветные схемы (гласные красный цвет, согласные бесцветные).

В системе развивающего обучения Л.В. Занкова работа над звуковым анализом ведется в основном в букварный период, а затем она проводится над звуком и буквой параллельно. Во 2, 3, 4 классах работа над собственно звуковым анализом не планируется, а в основном идет звукобуквенный разбор слов [6, с. 134].

В учебнике Рамзаевой Т.Г. для 3го класса учащимся при изучении различных разделов, для совершенствования грамматикоорфографических и речевых умений и навыков. Предлагается повторить и обобщить знания морфологического разбора частей речи, синтаксического разбора предложения, повторяя при этом фонетический, словообразовательный разборы. Третьеклассникам учитель предлагается следующий алгоритм действия [20, с. 47].

1. Закончить фразу: соберёшь по … – наберёшь кузовок; корень в слове пообедал; стальные кони; … от яблони недалеко падает; назовите одним словом – стол, стул, шкаф, диван, кровать.

Словарь: ягодка, обед, коньки, яблоко, мебель. (Проверка)

Учитель должен провести фронтальный опрос в форме беседы:

1. Слова какой части речи записаны в словаре? Что такое имя существительное?

2. Назовите лишнее слово из словаря? Почему оно лишнее?

3. Какие орфограммы встретились в словаре?

4. Фонетический разбор лишнего слова обед (с комментированием, проверка)

В учебнике в разных упражнениях приводятся примеры различных фразеологизмов, которые можно использовать для разбора словосочетаний и параллельно для морфологического разбора имени существительного и прилагательного. Например, фразеологизм «поймать двух зайцев» (пытаться сразу выполнить два разных дела). Учащиеся объясняют смысл словосочетания. В орфографической минутке нужно будет записать словосочетания, выделяя все орфограммы и провести фронтальный опрос и практическое выполнение разбора.

1. Что такое словосочетание?

2. Какие виды словосочетаний учащиеся знают? Необходимо рассказать е об именных словосочетаниях

3. Что такое прилагательное? Как изменяются прилагательные? С какой частью речи они связаны? Что можно сказать о прилагательных в форме множественного числа?

4. Записать словосочетания, выделяя главное и зависимое слово, определяя род и падеж прилагательных: без жёлтого карандаша, к высокой берёзе, в сладких яблоках, с горячим молоком (самопроверка)

5. Подберите антоним к слову высокий, сладкий, синоним к слову горячий.

6. Сдалать морфологический разбор прилагательного по вариантам: 1 вариант – к высокой (берёзе), 2 вариант – без жёлтого карандаша

7. Устно составьте предложения со своим словосочетанием.

Как итог, учащиеся определяют какой вид разбора при работе с именами прилагательным они вспомнили.

В учебнике Рамзаевой Т.Г. для 3го класса приведены упражнения, выполняя которые учащиеся повторяют разбор слова по составу [21, с. 57].

Выполняя грамматические упражнения по учебнику, учитель предлагает назвать части слова (морфемы). Учащимися повторяется, какая часть слова является самой главной и как в ней заключён общий смысл всех однокоренных слов? Что такое приставка? Какая часть слова пишется после корня и служит для образования новых слов? Что такое окончание? Основа?

Разбирается словосочетание городской сад ( прилаг. и сущ.),

Из данных морфем нужно собрать слова и разобрать их по составу: 1 вариант – город, по, а, ск, к, ой, сад: городской сад. Письменно учащиеся подбирают однокоренные слова:

2 вариант – Из данных морфем собрать слова и разобрать их по составу:

сказ н, а, ый, урок, к, рас .Письменно учащиеся подбирают однокоренные слова:

Как итог учитель подчеркивает, что учащиеся повторили разбор слова по состав (словообразовательный разбор) у и сделали его письменно.

В учебнике Рамзаевой Т.Г. для 4го класса предложены упражнения, при выполнении которых, учитель продолжая работу над текстом, работает с учащимися над синтаксическим и морфологическим разбором глагола.

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Что такое текст?

1. Какие бывают тексты?

2. Какой текст представлен вам?

3. Слова какой части речи выделены в тексте?

4. Что такое глагол? Как изменяются глаголы?

5. В каком времени стоит глагол в первом предложении?

6. Задание: списать текст, заменяя время выделенных глаголов (поставить в настоящее время), вставляя пропущенные буквы. Какие орфограммы встретились в тексте?

7. Из скольких частей состоит обычно текст? Сколько частей в нашем тексте?

8. Закончить текст одним предложением, в котором бы вы выразили своё отношение к увиденному.

9. Что такое предложение?

10. Какие виды предложений бывают по цели высказывания, по интонации, по наличию второстепенных членов, по количеству грамматических основ?

11. Что такое грамматическая основа? Какие второстепенные члены предложения знаете?

12. Над каким видом разбора мы ещё с вами не работали? Синтаксический разбор последнего предложения. (Подчеркнуть подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения).

В лесу

Мы с интересом наблюдали за жизнью лесных жителей..

Мы идём (в)лес. (В)л_су х_р_шо, шумно и вес_ло.

Куковала куку_ка. Св_стела ив_лга. Ок_л_ к_рней л_жал у_. (Под)н_гами прыгали з_лёные л_гу_ки. (В) лапах с_сны м_лькал пуш_стый хвост белки.

Как итог учитель повторяет с учащимися 4го класса, над какими видами грамматического разбора работали на уроке по учебнику. Для чего нужны эти виды грамматического разбора? Учащиеся должны определить, что для развития мышления, языкового чутья, для понимания грамматического строя русского языка необходимо изучение различных видов грамматического разбора [8 с. 99].

2.2. Обобщение опыта работы учителей начальных классов по материалам журнала «Начальная школа»

Работа учителя на уроках русского языка над различными видами грамматического разбора постоянно освящается учителямиметодистами по русскому языку на страницах журнала «Начальная школа». Проблемам изучения данной темы младшими школьниками посвящены статьи: «Особенности проведения некоторых видов грамматического разбора в 3 классе», « Прием разбора – суждения и развития речи на уроках обучения языку», «Особенности проведения некоторых видов грамматических разборов в начальной школе», автор: Мамасуева Н.И. «Преподавание в начальной школе. Виды грамматического разбора. 3й класс» автор: учитель начальных классов Биктагирова Г. А. Посвящены книги «Методика грамматики и орфографии в начальных классах» Под редакцией Н.С.Рождественского [26, с. 17].

Авторы статей отмечают, что учащиеся начальной школы должны овладеть не только глубокими теоретическими познаниями, но и прочными практическими навыками. С этой целью немаловажная роль в учебном процессе отведена грамматическому разбору, который помогает практически усвоить изучаемые в курсе современного русского языка грамматические категории, осмыслить правила орфографии и пунктуации, систематизировать и закрепить полученные знания. Грамматический разбор широко используется при изучении всех разделов грамматики русского языка.

Учитель ГБОУ школа №102 г. СанктПетербурга Мамасуева Н.И. в своем выступлении на методическом объединении учителей начальных классов, опубликованном в журнале «Начальная школа» обращает внимание на «Особенности проведения некоторых видов грамматического разбора в начальной школе» [15, с. 24].

В статье Мамасуева Н.И. рассматривает грамматический разбор как одно из важнейших упражнений, которые необходимо научиться выполнять в начальной школе при изучении русского языка, так как этот вид работы способствует сознательному усвоению знаний, их обобщению и систематизации.

Опорными для написания статьи «Особенности проведения некоторых видов грамматических разборов стали труды академиков В.В. Виноградова, Д.Э Розенталя, Н.С. Валгиной, Т.Ф.Ивановой, Н.М.Шанского и др. [3, с. 105].

В своей статье Мамасуева Н.И. говорит о том, что во всех видах грамматического разбора должны соблюдаться методические условия его проведения: последовательность и доказательность. Рассмотрим основные алгоритмы статьи.

Программу начальной школы по русскому языку условно можно обозначить такой схемой [22, с. 45]:

Программа:

1. Звуки, буквы – 1 класс

2. Части слова, состав слова – 2 класс

3. Части речи – 34 класс

ПРЕДЛОЖЕНИЕ – основная тема.

Все уроки по русскому языку в начальной школе должны быть направлены на цель: умение распознавать, составлять грамотные предложения и использовать их в устной и письменной речи.

А теперь рассмотрим некоторые виды грамматических разборов:

1. ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА (звукобуквенный).

При фонетическом разборе слов надо отработать и знать следующее:

1) Правильно ставить ударение, делить слова на слоги.

2) Гласные бывают ударные или безударные.

3) Согласные бывают твердые или мягкие, звонкие или глухие, парные или непарные.

4) Ь и Ъ звуков не обозначают.

5) А. О, У. Ы, Э в слиянии с согласными обозначают твердые согласные звуки.

Я. Ё, Ю, Е – мягкость согласных звуков или 2 звука, когда стоят после гласной, Ь, Ъ или в начале слова.

И – мягкость согласных звуков.

6) Л, М, Н, Р, Й – всегда звонкие непарные; Й, Ч, Щ – всегда мягкие; Ц, Ж, Ш – всегда твердые.

Примеры разбора слов:

Го ра 2 слога, 4 буквы, 4 звука

г – [г] согласный, твердый парный, звонкий парный [к ]

о – [а] гласный, безударный

р [р] согласный, твердый парный, звонкий непарный

а – [а] гласный, ударный

Обратить внимание на несоответствие: звук – буква( в слове «гора» безударная гласная в корне слова, проверяем горы, горный).

Ель ник – 2 слога, 6 букв, 6 звуков

е – [й,] согласный, мягкий непарный, звонкий непарный

[э] гласный, ударный

л – [л,] согласный, мягкий парный, звонкий непарный

ь [ ]

н – [н,] согласный, мягкий парный, звонкий непарный

и – [и] гласный, безударный

к – [к] согласный, твердый парный, глухой парный [г]

Обратить внимание на Ь: какую роль он выполняет в слове (показатель мягкости предшествующего согласного звука).

Зверь ки – 2 слога, 7 букв, 6 звуков

з – [з] согласный, твердый парный, звонкий парный [с]

в – [в,] согласный, мягкий парный, звонкий парный [ф,]

е– [и] гласный, безударный

р– [р,] согласный, мягкий парный, звонкий непарный

ь – [ ]

к – [к,] согласный, мягкий парный, глухой парный [г]

и – [и] гласный, ударный

Обратить внимание на несоответствие звук – буква «И»«Е» ( безударная гласная в корне слова, проверяем – зверь); почему в слове звуков меньше, чем букв( Ь звука не обозначает).

2.МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА ( разбор слова по составу).

Разбор слова по составу – это выделение частей, из которых состоит слово. В этой связи необходимо периодически повторять определения частей слова, алгоритм их нахождения, осуществлять практическое знакомство с простейшими случаями словообразования, объяснять трудные случаи написания слов, учить детей понимать структуру слова.

Этому способствуют различные занимательные упражнения:

а) подбери и напиши однокоренные слова, выдели корень

ГРИБ человек, который любит собирать грибы ……………(грибник)

маленький гриб ……………(грибок)

часть гриба под землей …………………….. (грибница)

ВАЛ дорога через горный хребет …………….(перевал)

остановка в пути……………. (привал)

снежные глыбы, которые обрушились с гор……….. (обвал)

б) подбери слова к данным схемам:

¬ ^

лодка подводная

травка подснежники

в) можно ли сказать, какие слова здесь «зашифрованы», и к каким частям речи они относятся:

______________ а _____________ ий ______________ ют

школа синий рисуют

прибежала санаторий поют

г) от данных корней образовать слова разных частей речи

Корень Имя существительное Имя прилагательное Глагол

бел белизна белый белить

черн чернота черный чернить

рад радость радостный порадовать

бег бегун беговая бегать

сад посадка садовый пересадить

игр игрок игровой играть

тормоз тормоз тормозной затормозить

Разобрать слово по составу – не всегда легкое занятие. Значимые части слова, даже одинаковые на вид, бывают многолики. Словесная «архитектура» порой аж захватывает дух, сказочная биография отдельных простеньких слов поражает, а разбор слова по составу становится нередко настоящим детективным поиском.

Сознательный разбор слова по составу может пробудить у детей интерес к слову и русскому языку в целом.

Перед разбором слова нужно установить, «кто есть кто»: к какой части речи относится слово, его лексическое значение.

И так, порядок разбора слова по составу:

1) Лексическое значение слова.

2) Часть речи.

3) Окончание (изменяю слово).

4) Основа (часть слова без окончания).

5) Корень (подбираю родственные слова).

6) Суффикс (подбираю слова с таким же суффиксом).

7) Приставка (подбираю слова с такой же приставкой).

При разборе слова по составу обратить внимание на орфограммы в частях слова.

А такое стихотворение поможет ученикам запомнить порядок разбора:

Помни, при разборе слова

Окончанье и основу

Первым делом находи.

После корня будет суффикс,

А приставка – впереди.

Разбор слова по составу: зверьки

1) Зверьки – слово обозначает небольших хищных животных.

2) Кто? Зверьки. Это имя существительное.

3) Изменяю это слово по падежам: зверьков, зверькам, о зверьках. Окончание и.

4) Основа слова – зверьк .

5) Нахожу корень. Для этого подбираю однокоренные слова: зверь, звериный, зверинец, озвереть. Корень – зверь.

6) Суффикс – к. Подбираю слова с таким же суффиксом: дочка, печка, стрелка.

Орфограммы: в корне слова безударная гласная е , проверочное слово – зверь; ь – показатель мягкости предшествующего согласного звука [р,].

3.СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ (производится в совокупности с морфологическим).

План синтаксического разбора предложения:

1) По цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2) По интонации (восклицательное, невосклицательное).

3) По составу (простое или сложное, распространенное или нераспространенное, с однородными членами или нет).

4) Главные члены предложения (грамматическая основа).

5) Второстепенные члены.

Образец разбора:

Прил. Сущ. Глагол Пр. Сущ. Сущ.

Лесные зверьки запасают на зиму орехи.

Данное предложение повествовательное, невосклицательное, распространенное, простое; основа предложения: подлежащее – зверьки, сказуемое – запасают; второстепенные члены: определение – лесные, дополнение – орехи, обстоятельство – на зиму. Словосочетания: лесные зверьки, запасают орехи, запасают на зиму.

Для разбора можно давать и такие предложения (даже во втором классе):

Набежал ветерок и поднял пыль на дороге.

А затем предложить детям это простое предложение превратить в сложное.

Набежал ветерок, и поднялась пыль на дороге

Эффективны упражнения с предложением: изменять предложения по цели высказывания и интонации [11, с. 30]:

Мама пришла. (Повествовательное, невосклицательное.)

Мама пришла! (Повествовательное, восклицательное.)

Мама пришла? (Вопросительное, невосклицательное.)

Мама пришла?! (Вопросительное, восклицательное.)

Мама, подойди к бабушке. (Побудительное, невосклицательное.)

Мама, подойди к бабушке! (Побудительное, восклицательное.)

При разборе предложения можно провести и морфологический разбор одного или нескольких слов. Таким образом, повторяются основные признаки частей речи.

4.МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР.

Из предложения « Лесные зверьки запасают на зиму орехи.» для разбора возьмем слово орехи.

Орехи – имя существительное, что? орех (начальная форма).

Постоянные признаки: неодушевленное, нарицательное, мужского рода, 2 склонения.

Непостоянные признаки: во множественном числе, в винительном падеже.

Синтаксическая роль: запасают (что?) орехи (дополнение).

5.ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА.

При орфографическом разборе необходимо соблюдать этапы решения орфографических задач:

1) Нахождение орфограммы и определение ее типа, в какой части слова она находится.

2) Решение задачи в общем виде (вспомнить правило).

3) Нахождение способа проверки.

4) Запись слова:

посадка – 2 орфограммы (парная согласная в корне слова, вспоминаем правило…, проверяем – сады; безударная гласная в приставке, приставка не изменяется и пишется слитно)

Орфографический разбор слова производится и при проведении комментированного письма, при выполнении работы над ошибками. Большая самостоятельность учащихся проявляется в процессе письма с использованием алгоритма:

• Проговариваю.

• Определяю орфограмму.

• Вспоминаю правило.

• Применяю его.

• Пишу.

• Проверяю.

Устные и письменные грамматические разборы способствуют формированию орфографической грамотности учащихся, которая в свою очередь обеспечивается тесной взаимосвязью теории с практикой, знанием правил и умением применять их при написании конкретных слов и предложений.

Учителям начальных классов будет интересным цикл статей учителя русского языка и литературы Шакаровой Н.С. «Грамматический разбор на уроках русского языка. Тема: «Орфографический разбор» [25, с. 45].

Предметом, рассматриваемым в серии статей является грамматический разбор на уроках русского языка в школе. Автор говорит о том, что грамматический разбор – это анализ в данном тексте определённых грамматических явлений (целые предложения или их части, члены предложения, отдельные морфемы и т.д.), отнесение их к тому или иному грамматическому разряду и предлагаемые грамматические характеристики разбиваемого предложения или отдельного слова.

На уроках русского языка любой вид разбора предполагает мотивировку ответа и выносятся следующие требования:

от ученика требуется развёрнутый, логически обоснованный, связный ответ, в котором будет дано описание языкового явления и обоснование отнесенности его к той или иной грамматической категории.

Из этого следует, что грамматический разбор содействует повышению общей языковой культуры детей, развивает их речь, помогает осмыслить логическую связь явлений языка.

В данной серии статей рассматриваются образцы фонетического, различных видов морфологического и синтаксического, а также орфографического и пунктуационного разбора.

В первой статье рассматривается порядок и образцы фонетического разбора, морфемный, словообразовательный и этимологический анализ. Фонетика – немаловажна и трудная часть курса русского языка в школе. Предлагаемые схемы помогут учащимся организовать самостоятельное изучение данной темы и систематизировать полученные знания.

Во второй статье Шакаровой Н.С. рассматривает порядок и примеры морфологического разбора. Орфографическому и пунктуационному разбору автором отведено важное место в школьном курсе, следовательно, учащиеся должны хорошо владеть этими видами разбора. Так как орфография, пунктуация тесно связаны с грамматикой, в данную статью включены схемы орфографического и пунктуационного разбора.

В третьей статье дан подробный анализ орфографического разбора, синтаксического разбора словосочетания, простого предложения: всех его типов (назывного, определенноличного, неопределенноличного, обобщенноличного и бессоюзного предложения), дан порядок их анализа и образцы разбора односоставных предложений.

В четвертой статье Шакарова Н.С. рассматривает анализ осложненных предложений, дает порядок и образец разбора по членам предложения, анализ сложносочиненного и сложноподчиненного предложения и предложения сложноподчиненного усложненного типа [15, с. 24].

В пятой статье Н.С.Шакаровой рассматриваются вопросы, связанные с бессоюзным сложным предложением (многочленные бессоюзные сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи)

Определить круг вопросов по каждой теме и основное направление в работе учителям русского языка и учащимся помогут содержащиеся в каждом разделе статьи краткие методические указания. Рекомендации даны автором к наиболее трудным темам.

Целесообразно приступать к полному грамматическому разбору после изучения всего материала данной темы или раздела.

При упражнениях в грамматическом разборе по предлагаемым схемам учителю необходимо добиваться исчерпывающих ответов на вопросы. Это позволит сознательно усвоить и закрепить почти весь теоретический материал курса.

Выполняя предложенные упражнения, учащийся должен осмыслить и запомнить порядок разбора и его объём и научиться излагать свои наблюдения литературным языком в виде связного рассуждения.

Методологическую основу работы составили методы и способы грамматического разбора в вузе и в школе.

Орфографический разбор

Орфографический разбор, т.е. объяснение встречающихся в тексте орфограмм, может быть сплошным и выборочным. На уроках русского языка в школе учителя обычно прибегают к выборочному орфографическому разбору, т. к. внимание учащихся рассеивается между трудными случаями, на которых действительно нужно сосредоточиться, и лёгкими написаниями, на которых нет необходимости останавливаться.

К сплошному орфографическому разбору приближается комментированное письмо. При выборочном орфографическом разборе внимание сосредоточено на одной какойлибо орфограмме или на нескольких типах орфограмм, в зависимости от цели работы. Порядок аннализа написаний орфограмм при сплошном и при выборочном орфографическом разборе одинаков.

Порядок орфографического разбора [9, с. 201]

1. Назвать и подчеркнуть орфограмму.

2. Тип орфограммы.

3. Конкретное правило правописания (в школьной формулировке).

4. Проверка или историческое объяснение написания (при необходимости)

Образцы орфографического разбора

Низкие бесконечные камыши тянулись до самых гор.

Низкие – правописание глухих и звонких согласных.

Правило: Для проверки написания сомнительной согласной нужно изменить форму слова или подобрать родственное слово, с тем чтобы за проверяемым согласным стоял гласный звук или один из согласныхл, м, н, р: молотьба – молотить, близкий – близок, низкий – низко. Написание морфологическое, т. к. в корне низ всегда, независимо от произношения, пишется буква з (низ, низкий, низенький), а не с .

Бесконечные – правописание приставок на з. Правило: в приставках раз/рас, роз/рос, низ/нис, воз/вос, из/ис, без/бес, через/черес в конце приставки следует писать З, если следующая буква – звонкая согласная, С – если глухая. В данном случае перед глухой согласной к следует писать буквы с. Это фонетическое написание, так как выбор буквы меняется в зависимости от произношения (безрадостный – бессердечный).

Бесконечные – проверяемая безударная гласная в корне слова. Правило: Чтобы проверить правописание безударных гласных в корне слова, надо подобрать к данномусловуоднокоренное или изменить его так, чтобы этот безударный гласный оказался под ударением. Проверка: бесконечные – окончить, кончик. Написание морфологическое. Однако следует учитывать, что в глаголах с этим корнем происходит чередование о//а (закончить – заканчивать), правописание этого корня в глаголах подчиняется другому правилу.

Бесконечные – правописание сочетаний чк, чн, нч, нщ, щн, рщ без мягкого знака. Звуки «ч», «щ» всегда мягкие, поэтому их мягкость не нужно обозначать.

Камыши – непроверяемая безударная гласная в корне. Проверяется только по словарю. Написание традиционное.

Камыши – правописание гласных после шипящих. Правило: после шипящих ж, ш, ч, щ не пишутся ю, я, ы, а пишутся у, а, и. Написание традиционное.

Синтаксический разбор

Словосочетание

При изучении словосочетания следует обратить внимание на определение словосочетания, его отличие от предложения; на структуру и грамматическое значение словосочетаний; на взаимоотношение словосочетания и предложения. Необходимо детально изучить типы подчинительной связи слов в словосочетании и предложении.

Из предложений могут быть выделены и такие соединения слов, которые не являются слово сочетанием (подлежащее со сказуемым, существительное с предлогом, однородные члены предложения, обособленный член предложения с определяемым словом), с соответствующими объяснениями и характеристиками предложения, при этом разбор можно начинать с основы предложения.

Представленные образцы разбора основаны на точке зрения академика В.В.Виноградова). Она отражена в школьных учебниках.

Порядок разбора словосочетания

1. Выделение словосочетаний из предложения (если в задании не даны готовые соединения слов)

2. Главное и зависимое слово в словосочетании.

3. Какой частью речи выражено главное и зависимое слово.Тип словосочетания (именное, глагольное, наречное)

4. Грамматическое значение словосочетания (характер синтаксических отношений между словами в словосочетании: объектные, определительные (атрибутивные), обстоятельственные(указать тип обстоятельственных отношений: временные, пространственные, причинные, целевые и т. д.)

5. Тип синтаксической связи и её характеристика; грамматические средства выражения связи:

а) согласование; какая часть речи согласуется с определяемым словом и в чём согласуется (общие для этих частей речи грамматические категории: род, число , падеж, время и т. л.); полное или неполное согласование; грамматический способ выражения связи (флексия зависимого слова [Изменяющаяся при склонении или спряжении значащая часть слова, находящаяся в конце словоформы.]) [15, с. 24]

б) управление; тип управления по главному слову (приглагольное, приадъективное (указывает на объект, по отношении к которому проявляется признак,названный качественным, преимущественно кратким, прилагательным); присубстантивное (относится к члену предложения, который выражен существительным, образованным от глагола либо качественного прилагательного, и обозначает косвенный объект действия или проявления признака); принаречное; падеж зависимого слова; грамматический способ выражения связи (флексия, предлог, порядок слов)

в) примыкание; какая часть речи или форма слова примыкает; способ выражения связи (смысл, порядок слов);

Образцы разбора словосочетаний

Петь в хоре – словосочетание, главное слово – глагол петь, зависимое – существительное с предлогом в хоре; глагольное словосочетание, стоит в начальной форме; отношения между словами в словосочетании обстоятельственные, пространственные, зависимое слово указывает на место действия; связь: управление, приглагольное, предложное, зависимое слово стоит в предложном падеже, связь выражена окончанием е и предлогом в.

Музыка Грига – словосочетание, главное слово – существительное музыка, зависимое – существительное Грига; это именное словосочетание, стоит в начальной форме; отношения между словами в словосочетании атрибутивные; зависимое слово называет предмет (музыка) и лицо, которому этот предмет принадлежит (лицо, которое написало эту музыку) и отвечает на вопрос чья музыка? Связь – управление, беспредложное; зависимое слово стоит в родительном падеже без предлога, связь выражена окончанием а в слове Грига.

Пасмурный день – словосочетание, главное слово – имя существительное день, зависимое – имя прилагательное пасмурный. Это именное словосочетание, стоит в начальной форме; отношения между компонентами словосочетания атрибутивные: называется предмет и его признак; связьсогласование, имя прилагательное согласуется с именем существительным в единственном числе, мужском роде, именительном падеже; связь выражена окончанием прилагательного ый.

Далеко от родины – словосочетание, главное слово – наречие далеко, зависимое слово – имя сущеествительное от родины. Это наречное словосочетание, употребляется всегда в одной форме. Отношения между компонентами словосочетания объектные; связьуправление, принаречное, предложное. Зависимое слово стоит в родительном падеже, связь выражена предлогом от и окончанием существительного ы.

Кучевые облака и дальние горы приняли нежнопурпуровую окраску. (В.К. Арсеньев. «По Уссурийскому краю»)

Облака и горы приняли окраску – это грамматическая основа предложения, состоит из подлежащего и сказуемого, поэтому словосочетанием не является.

Облака и горы – однородные подлежащие, поэтому словосочетанием не являются.

Кучевые облака – словосочетание, главное слово – имя существительное облака, зависимое – имя прилагательное кучевые, это именное словосочетание, стоит в начальной форме; отношения между словами в словосочетании атрибутивные: называется предмет и его признак; связьсогласование: имя прилагательное кучевые согласуется с существительным облака во множественном числе, именительном падеже, связь выражена окончанием прилагательного ые. Это словосочетание включено в предложение с обычным порядком слов: имя прилагательное стоит перед определяемым именем существительным.

Дальние горы – словосочетание, главное слово – имя существительное горы, зависимое – прилагательное горы. Это именное словосочетание, стоит в начальной форме; отношения между компонентами словосочетания атрибутивные, назван предмет и его признак; связьсогласование: имя прилагательное дальние согласуется с существительным горы во множественном числе, именительном падеже, связь выражена флексией ие.

Нежнопурпуровую окраску – словосочетание, главное слово – существительное окраску, зависимое – прилагательное нежнопурпуровую. Это именное словосочетание, начальная форма – нежнопурпуровая окраска. Словосочетание употреблено в винительном падеже. Отношения между компонентами атрибутивное: назван предмет и его признак. Связьсогласование, имя прилагательное нежнопурпуровую согласуется с существительным окраску в единственном числе, женском роде, винительном падеже. Связь выражена флексией ую.

Простое предложение

Порядок разбора простых предложений

1. Тип предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Тип предложения по интонации (восклицательное, невосклицательное).

3. Тип предложения по своей грамматической основе (составу): односоставное (в данном предложении только один главный член, только подлежащее или только сказуемое) или двусоставное (когда в предложении наличествуют оба главных члена: и подлежащее, и сказуемое).

4. Тип предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).

5. Полное или неполное. Тип неполного предложения(какой член предложения пропущен).

6. Осложнённое или неосложнённое, чем осложнено: обращением, вводными словами, однородным или обособленным членом предложения, междометием.

С высоких деревьев на малые падают тяжелые капли . (М. Пришвин «Мирская чаша») [12, с. 55]

1. Предложение простое, повествовательное

2.Невосклицательное

3. Двусоставное (грамматическая основа капли падают)

4. Распространённое

5. Неполное (опущено обстоятельство на деревья)

6. Ничем не осложнено

Кого ты, Серёжа, обманываешь?(М. Пришвин «Мирская чаша»)

1. Предложение простое, вопросительное.

2.Невосклицательное.

3. Двусоставное (грамматическая основа ты обманываешь),

4. Распространённое,

5. Полное.

6. Осложнено обращением Серёжа.

Односоставное предложение

В грамматике русского языка выделены следующие типы односоставных предложений:

Главный член – подлежащее. Главный член – сказуемое [17, с. 48]

1. Назывное (номинативное) предложение. 1. Определенноличное.

2. Неопределенноличное.

3. Обобщенноличные.

4. Безличное.

Назывное – самый простой тип односоставных предложений. В этих предложениях подлежащее есть, сказуемого нет:Ночь.Улица. Фонарь. Аптека. Бессмысленный и тусклый свет (А. Блок. «Двенадцать»). Зима.Но нельзя путать назывное с двусоставным неполным. (Ты что ищешь? – Альбом. Предложение Альбом –двусоставное неполное (анализируем его состав по восстановленной форме «Я ищу альбом»).Суть назывного предложения в том, что мы чтото называем, указываем на этот объект, говоря: «Вот, посмотрите, какая ночь, какой фонарь». Вот зима.

Определённоличное – в этом предложении подлежащего нет, но его можно восстановить.Но снова возникает путаница. Если же учащийся поймёт отличие неопределённоличного от двусоставного неполного предложения, то путаницы удастся избежать [17, с. 55].

1) в неполном двусоставном предложении подлежащее можно восстановить только по контексту, и оно может обозначать любое лицо, выраженное существительным в любом числе и падеже: (1) Она исхудала, (2) потому что долго скиталась.Вторая часть этого сложного предложения – двусоставное неполное предложение, в котором из контекста можно восстановить подлежащее она.

В односоставном определённоличном предложении подлежащее можно восстановить не только из контекста, а из формы сказуемого: Проселочным путём люблю скакать в телеге (М. Ю. Лермонтов «Родина»). В этом предложенииможно подставить только одно подлежащее –я. Если сказуемое стоит в формах, указанных ниже, то предложение следует признать определенноличным односоставным, а не двусоставным, даже при наличии в контексте указания на то, о ком идет речь. Т. обр., определенноличное предложение просто узнать в тексте, поскольку сказуемое может быть только в формах, при которых применимы личные местоимения я, ты, вы:

1) глагол 1го и 2го лица в изъявительном наклонении настоящего и будущего времени (1 лицо: пишу, пишем, напишу, напишем; 2 лицо: пишешь, пишете, напишешь, напишете;

2) повелительное наклонение (напиши, напишите, пиши, пишите).

Неопределённоличные – предложения, в которых нет подлежащего, при этом действующее лицо существует, но не определено. Вместо подлежащего можно сказать«ктото, некто, какието неизвестные люди»;По улицам слона водили… (И. Крылов); Кто водил? Это неизвестно и неважно. Сказуемое может быть только в формах, при которых употребляется личное местоимение они(в неопределенноличном значении):

1) глагол 3 лица множественного числа настоящего и будущего времени (убирают, будут убирать, уберут)

2) глагол множественного числа прошедшего времени (убирали).

Наличие сказуемого в одной из перечисленных форм – это необходимое, но недостаточное условие для классификации предложения как неопределенноличного. Студенты летом ходили в горы. Вернулись только в сентябре.

Второе предложение – двусоставное неполное. Принципиальным условием для признания предложения неопределенноличным (помимо формы сказуемого) является то, что действие важно само по себе,безотносительно к субъектупроизводителю (лицу или предмету).

Обобщённоличное предложение – такое, в котором подлежащего нет, а действие приписано каждому, оно выражает определенную тенденцию, положение дел: Маслом кашу не испортишь.Речь не идет о какойто афере по порче каши. Это перифраз выражения «кашу нельзя испортить маслом», которое может быть отнесено ко всем сразу и каждому в отдельности, может быть отнесено ко всем сразу и к каждому в отдельности.Сказуемое может быть только в формах, при которых можно было бы применить местоимение они / ты.При этом речь идет только о формальной возможности подстановки таких местоимений, поскольку подлежащее не нужно.

Формы сказуемых [8, с. 98]:

1) глаголы 2 лица единственного числа и глаголы повелительного наклонения. Как ни крути, а это по его вине свалилось на старика ещё три голодных рта(Ф. Абрамов. Две зимы и три лета). (Сложносочиненное предложение, включающее обобщенноличное и простое двусоставное).

Незнаешь, гденайдешь, гдепотеряешь (Пословица)(все три части сложноподчиненного предложения – обобщенноличные)

2) глаголы 3 лица во множественном числе: Соловья баснями не кормят (Пословица)(простое обобщенноличное предложение).

Безличное предложение – такое, в котором подлежащего нет и не может быть. Принципиально отсутствует лицо, производящее действие.Действие происходит само собой, абстрактно.Часто сказуемое выражено безличным глаголом (Нездоровится чтото. Вечером похолодало.) Но сказуемое не обязательно может выражаться безличным глаголом.

Возможные варианты:

1) безличный глагол (Смеркалось)

2) личный глагол в безличном значении (показаться). Обратите внимание: (1) Солнышко внизу садится, и облако показалось алым. (М. Пришвин) – двусоставное предложение с подлежащим облако, сказуемым показалось. (2) В темноте показалось, будтобелый заяц вышел из леса и стал. (М. Пришвин «Времена года») – в первой части безличное односоставное предложение.

3) краткое страдательное причастие: Уж послано в догон (А. С. Пушкин «Борис Годунов»)

4) инфинитив: Нынче не велено кусаться (А. П. Чехов «Хамелеон»)

5) слово «нет» (у меня нет слов!)

6) наречие со значением состояния: И скучно, и грустно, и некому руку подать в минуту душевной невзгоды (М. Ю. Лермонтов)

Порядок разбора односоставного предложения [18, с. 29]

1) Тип односоставного предложения по форме главного члена

а) с главным членом – подлежащим (назывное)

б) с главным членом – сказуемым (определенноличное,неопределенноличное, обобщенноличное, безличное)

2) Главный член односоставного предложения, способ его выражения.

Образцы разбора односоставных предложений.

Его продержали неделю в госпитале и отпустили на все стороны (К.Федин «Необыкновенное лето») [20, с. 59]

1) Предложение простое, односоставное, с главным членом – сказуемым.

2) Главные члены (продержали и отпустили) выражены глаголами в форме прошедшего времени, множественного числа; действующие лица известны говорящему, круг их ограничивается обстоятельством в госпитале, но в данный момент важно было сообщить о самом факте действия, что создало оттенок неопределённости.

3) Неопределённоличное, так как в нём сообщается о действии неопределённых лиц и действующие лица не могут быть определены ни из контекста, ни из ситуации речи.

Милый друг, тебе не спится. Душен комнат жар. (А. К. Толстой ).

1) первое предложение простое, односоставное, с главным членом – сказуемым.

2) главный член предложения выражен возвратным безличным глаголом и называет непроизвольное действие, которое навязывается субъекту помимо его воли и желания.

3) безличное, так как действующего лица (подлежащего) нет и не может быть при данной форме глагола. Осложнено обращением милый друг.

Им не забыть своих детей, погибшим на кровавой ниве (Н. А. Некрасов «Внимая ужасам войны»)

1) предложение простое, односоставное, с одним главным членом предложения – сказуемым.

2) главный член предложения не забыть выражен инфинитивом с частицей не и имеет значение невозможности.

3) Безличное, так как главный член предложения выражен инфинитивом. Осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом (погибшим на кровавой ниве).

Глава 3. Диагностика младших школьников по овладению различными видами грамматического разбора

Проблемы звукового анализа являются очень сложными при изучении основ языкознания и обучения грамоте учеников 1х классов. Методикой звукового анализа и звуковых упражнений вплотную занимался К. Д. Ушинский. Он является основоположником звукового метода в России, с помощью которого учителя должны развивать речевой слух у детей, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах, производить фонетический разбор слов.

Фонетический разбор в русском языке является основным видом упражнений, который развивает фонетические способности учащихся младшего школьного возраста. Фонемный, т. е. звуковой анализ представляет собой последовательное соединение фонем (звуков) в словах. В современной методике преподавания в начальной школе различают фонетический (звуковой) и фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова.

Для обучения фонетическому разбору были выбраны два первых: 1А и 1Б классы и два вторых: 2А, 2Б на базе средней общеобразовательной школы №122 (г. Москва). В 1 «А» и 1 «Б» классе по списку по 27 человек, во 2 «А» и 2 «Б» классе – по 29 человек в каждом классе. Эксперимент длился три месяца с 16 февраля 2014 года по 16 апреля 2014 года.

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент, детям необходимо было выполнить фонетикографический разбор. На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие результаты.

Таблица 9. Результаты констатирующего эксперимента в первых классах

Класс Гласные Ударные гласные Безударные гласные Твердые согласные Мягкие согласные Слоги Ударение

1А 74% 59% 65% 52% 48% 89% 74%

1 Б 70% 56% 74% 48% 74% 74% 56%

Во втором классе детям была предложена типичная работа. По итогам, которой были получены следующие результаты.

Таблица 10. Результаты констатирующего эксперимента во вторых классах

Класс Гласные Ударные гласные Безударные гласные Твердые согласные Мягкие согласные Слоги Ударение

2А 76% 64% 68% 72% 82% 86% 96%

2 Б 72% 56% 68% 56% 76% 74% 88%

По итогам констатирующего эксперимента были выбраны контрольный и экспериментальный классы. В 1А и 2А классах работа над фонетическим разбором слов проводилась учебной программе традиционными методами, а 1Б классе и 2Б классах (экспериментальном) работа проводилась по разработанной авторской программе.

На первом этапе в классах и проводилась работа по определению гласных и согласных звуков. В не экспериментальных классах 1А и 2А работа проводилась с помощью подчеркивания гласных и согласных звуков цветными карандашами. А в экспериментальных 1Б и 2Б фонетический анализ проводился с помощью вспомогательных средств: графической схемы слова и фишек: ( красный квадрат гласный звук, зеленый квадрат мягкий согласный звук, синий квадрат твердый согласный звук).

В процессе определения звуков ребенок заполняет схему фишками разных цветов. Выполняемые учениками экспериментальных классов, фонетические разборы слов, представляют практическое действие, с помощью которого учащиеся моделируют последовательное расположение звуков в слове.

Следующим заданием для младших школьников было формирование умения звукового разбора в речевом отношении. В заданном слове, определись первый, второй, третий звуки, считалось их количество и ученики должны были дать характеристику этим звукам. Экспериментальные классы быстрее, чем обычные справлялись с поставленной задачей, так как попрежнему продолжали применять фишки.

На втором этапе происходило обучение делению слов на слоги. Как показал эксперимент данное задание не вызывало у учащихся трудностей, в том случае, когда слова состояли из открытых слогов. Задача учителя сформировать умения и навыки деления слов на слоги трудных слов, это как правило, слова с неслоговым [й’]. Проводились наблюдения соблюдения правил слогораздела (мудрый, уютный).

На третьем этапе была поставлена цель формировать умения и навыки о словесном ударении и о том, какую роль оно выполняет в устной и письменной речи, провести опережающее обучение по подготовке к морфологическому, словообразовательному и синтаксическому разбору. Задача научить находить и определять в словах ударный и безударный слоги.

Цель эксперимента в 1Б и 2 Б:

1. Развитие фонематического слуха учащихся;

2. Формирование умения сознательно выполнять собственно звуковой разбор слова;

3. Развитие памяти, внимания, наблюдательности.

В 1 –Б, [2 Б] классе с первого года обучения и как повторение во 2м классе, проводилась систематическая работа на уроках над звуковым разбором по разработанной программе. В 1 –А и 2А классах обучение проводилось только в рамках учебной программы без дополнительных форм и методов работы. Эксперимент продолжался три месяца.

Через два месяца была проведена диагностика в 1 –А и 2 А классов. Учащимся было предложено провести звуковой разбор слов по вариантам.

1 вариант: домик, рыбешка, стол, машина.

2 вариант: ягоды, шарфик, медведь, пригорок.

Задания подобраны из слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Поставленное задание предполагало: разделить данные слова на слоги, определить ударный и безударный слог, записать звуковое обрамление слова. Были получены следующие результаты (см. таблицу 9).

Таблица 11. Анализ элементов звукового разбора слова в 1 «А» и 1 «Б» классах (контрольный эксперимент)

Класс Гласные Ударные гласные Безударные гласные Твердые согласные Мягкие согласные Слоги Ударение

1А 74% 59% 65% 52% 48% 89% 74%

1 Б 100% 91,3% 76% 91,3% 78,2% 82,6% 91,3%

Из приведенной таблицы можно сделать вывод, что наибольшие трудности учащиеся 1Б класса испытывали при определении безударных гласных в слове (76%), ошибки были допущены в определении мягких согласных в слове (78,2%).

Учащиеся 1А класса допустили наибольшее количество ошибок при определении мягких согласных 48%, также много ошибок было допущено при определении ударенных и безударных слогов, звуков 65%.

Учащиеся 1 «А» класса лучше справились с заданиями при определении гласных звуков в слове, постановке ударения в словах, в нахождении мягких согласных.

Учащиеся 1 Б класса показали лучше результаты в нахождении безударных гласных, в делении слов на слоги. Таким образом, в 1 Б классе 73,9% учеников выполнили задания без ошибок и только 26% выполнили задания допустив ошибки.

В 1 А классе только 27,7% учащихся выполнили задания без ошибок. 72,2% учеников допустили ошибки при выполнении данной работы.

Проведенный в результате эксперимента констатирующий срез знаний в двух первых классах показал, что осознанные умения звукового разбора слов у учащихся не сформированы, потому что данный материал представляется очень трудным.

В результате проведенного эксперимента возникла необходимость в выявлении эффективных методических приемов и разработке системы упражнений с целью ликвидации допущенных учащимися ошибок в результате фонетического разбора слов различной звуковой сочетаемости.

Анализ методической литературы и обобщение опыта, выявили необходимость разработать систему упражнений по обучению фонетическому разбору учащихся 12 классов, и за основу взять приемы и методы фонетических упражнений разработанных в учебниках и методических пособиях авторских развивающих систем обучения младших школьников Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, упражнения рекомендованные в методическом пособии Максимук Н.Н., и элементов уроков из передового педагогического опыта, опытом делятся учителя начальных классов на страницах журналов “Начальная школа”.

Во 2 “Б” классе (экспериментальном) была продолжена целенаправленная работа по дальнейшему формированию фонетических знаний, умений, навыков.

Работа проводилась с использованием различных инновационных форм и методов работы, упражнения подобраны так, что задания постепенно усложнялись, систематически внедрялись элементы дидактических игр.

Еще через месяц была проведена диагностика во 2А и 2Б классах. Задание состояло в том, что учащимся предлагалось провести звуковой разбор слов по вариантам.

1 вариант: Зоя, пеньки, душистый.

2 вариант: Яна, письмо, пушистый и т.д.

Слова состояли из двух, трех слогов.

Было предложено задание: послушать слово, записать звуковую обрамление слова, разделить слово на слоги, определить ударный слог, подчеркнуть мягкие согласные двумя чертами, твердые согласные одной чертой.

Были получены результаты, которые отражены в таблице 12)

Таблица 12. Анализ элементов звукового разбора слова во 2 «А» и 2 «Б»

классах

Класс Гласные Ударные гласные Безударные гласные Твердые согласные Мягкие согласные Слоги Ударение

2А 76% 64% 68% 72% 82% 86% 96%

2 Б 95,4% 95,4% 86,3% 81,8% 86,3% 100% 95,4%

Из проведенного эксперимента можно сделать вывода, что во 2 Б классе (экспериментальном) учащиеся затруднялись в определении твердых и мягких согласных. Во 2А классе учащиеся имеют низкие показатели в определении твердых и мягких согласных. Во 2 «А» классе (контрольном) также низкие показатели в определении твердых и мягких согласных. Во 2Б классе 81,8% учеников выполнили задания без ошибок, а 18,2% учащихся допустили ошибки. Во 2 А классе (работал по обычной учебной программе) только 12,5% учащихся выполнили задания без ошибок, 87,5% учащихся выполнили задания с ошибками это очень высокая цифра.

Качество выполнения звукового разбора слов во вторых классах показало, что ученики 2 Б класса (экспериментального) на 69,3% лучше справились с данной работой.

В результате проведенного эксперимента, можно сделать вывод, что с помощью использованных методических форм, методов, приемов и упражнений, реально ликвидировать ранее допущенные ошибки у большинства учащихся начальных классов, а за тем и 5х классов, дети показали хорошие результаты при проведении звукового разбора слов.

В результате эксперимента мы убедились, что для успешного овладения знаниями, умениями, навыками звуковому разбору в 12 классах необходима систематичность в повторении из урока в урок, разработка индивидуального словарного материала, и системы продуманных и выстроенных по принципу «от простого к сложному» системы упражнений, и все это необходимо проводить на протяжении всего периода обучения русскому языку

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры, требует особого подхода, специальных приёмов и является фундаментом для обучения различным видам грамматического разбора: словообразовательного, морфологического, синтаксического, что способствует интенсивному развитию орфографической грамотности.

Наибольшие трудности возникли у учащихся первых классов в определении:

1. безударных гласных в слове (раздел орфоэпия);

2. мягких и твердых согласных.

Пути устранения трудностей:

1. необходимо выполнение с учащимися на каждом занятии распределительных диктантов «запиши слова в дветри колонки» (с ударением на первом, втором, третьем слоге).

2. Выполнение упражнений «занимательной фонетики»

(«слуху Вы не доверяйте – удареньем проверяйте»,

сосны, воды, травы, дело, а теперь пишите смело.

Селогнездососнавесна – одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Коль есть в них безударный звук»).

Во втором классе при фонетическом разборе учащиеся затрудняются в определении твердых и мягких согласных, звонких и глухих.

Пути устранения трудностей:

1. Написание проверочных словарных диктантов.

2. Упражнения по «Занимательной фонетике».

3. Разучивание скороговорок.

(«Звук согласный проверяй, рядом гласный подставляй…

буквы – е, и, я, ю – делают согласные всегда мягкими.

Предложить ученикам запомнить предложение:

Фока, хочешь поесть щец? – Собраны все глухие буквы.)

Заключение

Итак, цель курсовой работы можно считать достигнутой, в ходе ее выполнения были изучены и обобщены, систематизированы теоретической и методической литературы, рассмотрен и обобщен опыт работы учителей начальных классов по изучению различных видов разбора на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели были выполнены следующие задачи: определены виды грамматического разбора на уроках русского языка по изучаемым темам. Определены этапы работы учителя над различными видами разбора. Рассмотрены особенности методики работы учителей и обобщение опыта в начальной школе при изучении различных видов разбора. Проведен анализ учебной литературы для младших школьников. Проведен эксперимент 12х классах, с целью определения возникающих трудностей по усвоению программного материала по различным видам разбора.

Грамматический разбор относится к числу важнейших упражнений в начальной школе в период обучения русскому языку, так как он способствует сознательному усвоению знаний, их обобщению и систематизации. Некоторые виды грамматического разбора тесно связаны между собой: разбор по составу слова с орфографическим разбором; синтаксический разбор в с морфологическим. Грамматический разбор проводится при проверке домашнего задания (индивидуальная работа у доски, на карточках), при актуализации опорных знаний (при синтаксическом разборе предложения перед знакомством с однородными членами); при закреплении полученных знаний, при проведении повторительнообобщающих уроков, контрольных уроков, при текущем повторении. Во всех видах грамматического разбора должны соблюдаться методические условия его проведения: последовательность и доказательность.

Грамматические разборы способствуют: закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать; формированию орфографических умений и навыков; развитию речи и мышления учащихся, т.к. в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать; грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся.

В ходе выполнения курсовой работы был проведен педагогический эксперимент на базе средней общеобразовательной школы №122 (г. Москва). В 1 «А» и 1 «Б» классе по списку по 27 человек, во 2 «А» и 2 «Б» классе – по 29 человек в каждом классе. Эксперимент длился три месяца с 16 января 2014 года по 16 марта 2014 года.

Цель эксперимента:

1. Развитие фонематического слуха учащихся;

2. Формирование умения сознательно выполнять собственно звуковой разбор слова;

3. Развитие памяти, внимания, наблюдательности.

В 1 –Б, [2 Б] классе с первого года обучения и как повторение во 2м классе, проводилась систематическая работа на уроках над звуковым разбором по разработанной программе. В 1 –А и 2А классах обучение проводилось только в рамках учебной программы без дополнительных форм и методов работы. Эксперимент продолжался три месяца.

Через два месяца была проведена диагностика в 1 –А и 2 А классов. Учащимся было предложено провести звуковой разбор слов по вариантам.

1 вариант: домик, рыбешка, стол, машина.

2 вариант: ягоды, шарфик, медведь, пригорок.

Задания подобраны из слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Поставленное задание предполагало: разделить данные слова на слоги, определить ударный и безударный слог, записать звуковое обрамление слова. Были получены следующие результаты

Из проведенного эксперимента можно сделать вывода, что во 2 Б классе (экспериментальном) учащиеся затруднялись в определении твердых и мягких согласных. Во 2А классе учащиеся имеют низкие показатели в определении твердых и мягких согласных. Во 2 «А» классе (контрольном) также низкие показатели в определении твердых и мягких согласных. Во 2Б классе 81,8% учеников выполнили задания без ошибок, а 18,2% учащихся допустили ошибки. Во 2 А классе (работал по обычной учебной программе) только 12,5% учащихся выполнили задания без ошибок, 87,5% учащихся выполнили задания с ошибками это очень высокая цифра.

Качество выполнения звукового разбора слов во вторых классах показало, что ученики 2 Б класса (экспериментального) на 69,3% лучше справились с данной работой.

В результате проведенного эксперимента, можно сделать вывод, что с помощью использованных методических форм, методов, приемов и упражнений, реально ликвидировать ранее допущенные ошибки у большинства учащихся начальных классов, а за тем и 5х классов, дети показали хорошие результаты при проведении звукового разбора слов.

В результате эксперимента мы убедились, что для успешного овладения знаниями, умениями, навыками звуковому разбору в 12 классах необходима систематичность в повторении из урока в урок, разработка индивидуального словарного материала, и системы продуманных и выстроенных по принципу «от простого к сложному» системы упражнений, и все это необходимо проводить на протяжении всего периода обучения русскому языку

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры, требует особого подхода, специальных приёмов и является фундаментом для обучения различным видам грамматического разбора: словообразовательного, морфологического, синтаксического, что способствует интенсивному развитию орфографической грамотности.

Наибольшие трудности возникли у учащихся первых классов в определении:

1. безударных гласных в слове (раздел орфоэпия);

2. мягких и твердых согласных.

Пути устранения трудностей:

1. необходимо выполнение с учащимися на каждом занятии распределительных диктантов «запиши слова в дветри колонки» (с ударением на первом, втором, третьем слоге).

2. Выполнение упражнений «занимательной фонетики»

Во втором классе при фонетическом разборе учащиеся затрудняются в определении твердых и мягких согласных, звонких и глухих.

Пути устранения трудностей:

1. Написание проверочных словарных диктантов.

2. Упражнения по «Занимательной фонетике».

3. Разучивание скороговорок.

В данной теме выдвигаем предположение, что разнообразие проводимых видов фонетического, словообразовательного, лексического, морфологического и синтаксического разборов на уроках русского языка в начальных классах с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников, способствует развитию аналитикологического мышления, самостоятельности и творческого подхода к усвоению знаний, умений, навыков.

Список использованной литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Академия, 2010. – 156с.

2. Биктагирова Г. А. Преподавание в начальной школе. Виды грамматического разбора. 3й класс // Начальная школа, 2006. – № 6. – С. 2123.

3. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык. – М.: Логос, 2012. – 265с.

4. Васенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: ИнфраМ, 2013. – 266с.

5. Влхмянина Л.А. Программнометодические материалы. Русский язык. Начальная школа. – М.: Дрофа, 2011. – 320 с.

6. Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). – М.: Инфра, 2013. – 28с.

7. Иванов С.В., Кузнецова М.Н. и др. русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: ВентанаГраф, 2011.

8. Канакина В. П. Работа с трудными словами в начальной школе: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2007. – 115с.

9. Караулов Ю.Н. Русский язык. Энциклопедия. М.: Дрофа, 2007, – 643с.

10. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. М.: ВитаПресс, 2009. – 177с.

11. Купалова А. Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку. – М.: Высшая школа, 2011. – 110с.

12. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Академия, 2007. – 284с.

13. Львов М.Р. Словарьсправочник по методике русского языка. – М.: Высшая школа, 2008. – 489с.

14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2010. – 475 .

15. Мамасуева Н.И. Особенности проведения некоторых видов грамматических разборов в начальной школе // Начальная школа, 2011. – № 5. – С. 2426.

16. Матвеева А.Н. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. – М.: Высшая школа, 2012. – 265с.

17. Матвеева И.Б. Прием разбора – суждения и развития речи на уроках обучения языку // Начальная школа, 2008. – №10,11. –С.10.

18. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2013. – 288 с.

19. Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М.: Просвещение, 2011.

20. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2011.

21. Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: ВитаПресс, 2011.

22. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. М.: ВитаПресс, 2008. – 345с.

23. Рождественского Н. С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М.: Учебная литература, 2010. – 178с.

24. Соловейчик М. С. Методика преподавания русского языка. – М.: Дело, 2008. – 185с.

25. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2011. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009. – 85с.

26. Суворова В.И. Особенности проведения некоторых видов грамматического разбора в 3 классе // Начальная школа, 2009. – №2. – С. 17.

27. Федоренко Л.П. Методика русского языка. М.: ВитаПресс, 2012. – 277с.

28. Федоренко Л.П. Методика русского языка. М.: ВитаПресс, 2012. – 277с.

29. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М.: ИнфраМ, 2011. – 211с.

30. Фомичева Г.А., Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Высшая школа, 2012. – 305с.

31. Фомичева Г.А., Рождественского Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Высшая литература, 2012. – 305с.

Приложение

1. Значение грамматических разборов.

Грамматические разборы способствуют:

А) закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать;

Б) формированию орфографических умений и навыков;

В) развитию речи и мышления учащихся, т.к. в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать;

Г) грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся.

2. Виды грамматических разборов в начальной школе.

По содержанию:

По объему:

По форме:

 фонетический;

 морфемный;

 морфологический;

 синтаксический.  полный;

 частичный.  письменный;

 устный.

3. Фонетический разбор (звуко – буквенный разбор).

Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуки речи, то есть те звуки, из которых состоят слова.

Выполнить фонетический разбор – значит определить, из каких звуков состоит слово.

Порядок фонетического разбора:

1. Сколько в слове слогов?

2. На какой слог падает ударение?

3. Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены.

4. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие; какими буквами обозначены.

5. Количество звуков и букв в слове.

В методической литературе приводится пример другого порядка разбора:

1. Выдели слоги.

2. Покажи место ударения.

3. Дай характеристику всем звукам по порядку, укажи, какими буквами они обозначены.

4. Подсчитай количество звуков и букв.

Образец устного разбора:

Травка. В слове травка два слога, ударение падает на первый слог: трáвка. Гласные звуки: первый – ударный [а], обозначен буквой «а»; второй – безударный [а], обозначен буквой «а». Согласные звуки: [т] – глухой, твердый, обозначен буквой «тэ»; [р] – звонкий, твердый, обозначен буквой «эр»; [ф] – глухой, твердый, обозначен буквой «вэ»; [к] – глухой, твердый, обозначен буквой «ка».

В слове травка 6 букв, 6 звуков.

Образец письменного разбора:

Трáвка – 2 слога, первый слог ударный.

т – [т] – глухой, твердый;

р – [р] – звонкий, твердый;

а – [а] – гласный, ударный;

в – [ф] – глухой, твердый;

к – [к] – глухой, твердый;

а – [а] – гласный, безударный;

6 букв, 6 звуков.

Другой вариант разбора:

Образец устного разбора:

Травка. В слове травка два слога, ударение падает на первый слог: трáвка. [т] – согласный, глухой, твердый, обозначен буквой «тэ»; [р] – согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой «эр»; [а] – гласный, ударный, обозначен буквой «а»; [ф] – согласный, глухой, твердый, обозначен буквой «вэ»; [к] – согласный, глухой, твердый, обозначен буквой «ка»; [а] – гласный, безударный, обозначен буквой «а».

В слове травка 6 букв, 6 звуков.

Образец письменного разбора:

Трáвка – 2 слога, первый слог ударный.

[т] – согласный, глухой, твердый – т

[р] – согласный, звонкий, твердый – р

[а] – гласный, ударный – а

[ф] – согласный, глухой, твердый – в

[к] – согласный, глухой, твердый – к

[а] – гласный, безударный – а

6 букв, 6 звуков.

4. Морфемный разбор.

Морфемика – раздел науки о языке, изучающий строение слова.

Выполнить морфемный разбор – значит найти «строительные кирпичики», из которых состоит это слово. Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.

Порядок морфемного разбора:

1. Найди окончание (измени слово по числам, падежам или лицам; найди изменяемое окончание).

2. Найди корень (подбери два – три однокоренных слова, выдели общую часть).

3. Выдели приставку (сравни однокоренные слова с разными приставками или без приставки; другой вариант: подбор слов с другим корнем, но с этими же приставками).

4. Выдели суффикс (подбери однодва однокоренных слова с разными суффиксами или без суффикса; другой вариант: подбор слов с другим корнем, но с этими же суффиксами).

Примечание: в методической литературе предлагается и другой вариант разбора: после выделения окончания, находятся приставка и суффикс, а затем корень слова.

Образец устного разбора:

Подставка.

1. Найду окончание. Для этого изменю слово по падежам: подставка, подставки, подставке. В слове подставка окончание – а.

2. Найду корень. Для этого подберу однокоренные слова: ставить, уставленный, заставить. В слове подставка корень став .

3. Найду приставку. Для этого подберу однокоренные слова с разными приставками (слова с другим корнем с этой же приставкой): приставка, заставка, уставить (поддержка, подбодрить, подпрыгнуть). В слове подставка приставка под.

4. Найду суффикс. Для этого подберу однокоренные слова с разными суффиксами/ без суффикса (слова с другим корнем с таким же суффиксом): подставить, уставленный (уловка, проверка, сборка). В слове подставка суффикс к.

Образец письменного разбора: п о д с т а в к а

5. Морфологический разбор.

Морфология – раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи.

Выполнить морфологический разбор – значит указать признаки слова как части речи.

В начальной школе проводится морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Порядок морфологического разбора:

Имя существительное Имя прилагательное Глагол

1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает. 1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает. 1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.

2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа). 2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа мужского рода). 2. Начальная форма (неопределённая форма). Спряжение.

3. Род, склонение. 3. Род (в единственном числе), падеж, число. 3. Время. Лицо и число – для глаголов в настоящем или будущем времени. Род и число – для глаголов в прошедшем времени.

4. Падеж, число. 4. Роль в предложении. 4.Роль в предложении.

5. Роль в предложении.

Из леса вышел большой медведь.

Образец устного разбора имени существительного:

1. (Из) леса – имя существительное. Обозначает предмет, отвечает на вопрос из чего?

2. Начальная форма – лес.

3. Мужского рода, второго склонения.

4. Употреблено в родительном падеже, в единственном числе.

5. В предложении является второстепенным членом, поясняет сказуемое: вышел (из чего?) из леса.

Образец письменного разбора имени существительного:

1. (Из) леса – имя сущ. (из чего?).

2. Н.ф. – лес.

3. М.р., 2го скл.

4. В род. п., в ед. ч.

5. Вт. чл.

Образец устного разбора имени прилагательного:

1. Большой – имя прилагательное. Обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой?

2. Начальная форма – большой.

3. Употреблено в мужском роде, в именительном падеже, в единственном числе.

4. В предложении является второстепенным членом, поясняет подлежащее: медведь (какой?) большой.

Образец письменного разбора имени прилагательного:

1. Большой – прилаг. (какой?).

2. Н.ф. – большой.

3. В м.р., в им. п., в ед. ч.

4. Вт. чл.

Образец устного разбора глагола:

1. Вышел – глагол. Обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что сделал?

2. Начальная форма – выйти, I спряжение.

3. Употреблен в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде.

4. В предложении является сказуемым: медведь (что сделал?) вышел.

Образец письменного разбора глагола:

1. Вышел – гл. (что сделал?).

2. Н.ф. – выйти, I спр.

3. В прош. вр., в ед.ч., в м.р.

4. Ск.

6. Синтаксический разбор.

Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучается строение и значение синтаксических единиц. Основными единицами синтаксиса являются словосочетания и предложения.

Выполнить синтаксический разбор – значит дать характеристику основных признаков словосочетания, предложения.

Порядок синтаксического разбора предложения:

1. Определи вид предложения по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по эмоциональной окраске: восклицательное – невосклицательное.

2. Определи, о ком или о чём говорится в предложении. Поставь к этому слову вопрос. Это подлежащее. Подчеркни его одной чертой.

3. Поставь от подлежащего вопрос что делает? что делал? или другие вопросы к словам, которые обозначают действие (признак) предмета. Слово, которое отвечает на такие вопросы, – это сказуемое. Оно обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркни сказуемое двумя чертами.

4. Поставь от подлежащего и сказуемого вопросы к другим членам предложения. Определи, что поясняет второстепенный член: подлежащее, сказуемое или другой второстепенный член предложения. Обозначь связь слов стрелками. (При другом варианте разбора после выделения главных членов из предложения выписываются словосочетания с вопросами или без вопросов).

5. Начерти схему предложения (по усмотрению учителя).

Из леса вышел большой медведь.

Образец устного разбора:

1. Предложение повествовательное, невосклицательное.

2. Определю, о ком или о чём говорится в предложении. В предложении говорится о медведе. Слово отвечает на вопрос кто? Это подлежащее, подчёркиваю одной чертой.

3. Поставлю от подлежащего вопрос (медведь) что сделал? вышел. Это сказуемое. Оно обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркну его двумя чертами.

4. Поставлю от подлежащего и сказуемого вопросы к другим членам предложения: медведь (какой?) большой (поясняет подлежащее); вышел (откуда?) из леса (поясняет сказуемое).

Образец письменного разбора:

х х

Из леса вышел большой медведь.

При другом варианте разбора, после выделения главных членов предложения, выписываются словосочетания с вопросами (или без них):

Из леса вышел большой медведь.

Медведь (какой?) большой; вышел (откуда?) из леса.

Примечание: учитель вправе разработать свою систему сокращенной записи разборов любого вида с использованием различных символов – главное, чтобы она была единой для всего класса. Кроме того, необходимо соблюдение преемственности с основной школой.